【行進(jìn)中國(guó)·精彩故事】

在被稱(chēng)為“義務(wù)教育綜合改革元年”的2014年初，以?xún)纱蠡A(chǔ)教育重鎮(zhèn)——西城區(qū)和東城區(qū)的“集團(tuán)制”“學(xué)區(qū)制”改革為先導(dǎo)，聲勢(shì)浩大的北京基礎(chǔ)教育均衡化改革拉開(kāi)帷幕，優(yōu)質(zhì)校與普通校的合并很快完成。2014年9月，更換了新校牌的學(xué)校迎來(lái)了首批新生。如今，學(xué)期過(guò)半，教育格局的改變，是否真的帶來(lái)了優(yōu)質(zhì)教育資源的效益最大化？未來(lái)，孩子上學(xué)還費(fèi)不費(fèi)勁？記者就此進(jìn)行了深入調(diào)研。

對(duì)抗：家長(zhǎng)們的“冰與火之歌”

始建于1957年的廣安門(mén)外第一小學(xué)，今年因西城“教育集團(tuán)制”改革，搖身變成在北京頗有名望的實(shí)驗(yàn)二小的“廣外分校”。這個(gè)改變至今仍令學(xué)生家長(zhǎng)楊忻興奮不已：“幸運(yùn)，太幸運(yùn)了！”

這幸運(yùn)來(lái)源于頂層設(shè)計(jì)。

北京東城區(qū)推出的“學(xué)區(qū)制”改革，核心是新增7所九年一貫制學(xué)校，打造4條優(yōu)質(zhì)資源帶，建立14對(duì)深度聯(lián)盟校，使東城八大學(xué)區(qū)形成八個(gè)優(yōu)質(zhì)資源帶。西城區(qū)則是將原有的4個(gè)教育集團(tuán)，增加至15家，69所中小學(xué)成為集團(tuán)校，成立6所高校及優(yōu)質(zhì)中學(xué)附屬小學(xué)，集團(tuán)統(tǒng)一教育理念、統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌師資調(diào)配。

優(yōu)質(zhì)校合并普通校，緩解了楊忻等一大批家長(zhǎng)的“擇校焦慮癥”。但記者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，另一部分家長(zhǎng)的擔(dān)憂也因此而起。

學(xué)生家長(zhǎng)汪華就開(kāi)始擔(dān)心起來(lái)：“學(xué)校這么合并，好老師一旦流動(dòng)起來(lái)，教育資源自然會(huì)分散，質(zhì)量如何保障？”

另一名學(xué)生家長(zhǎng)陳爽倒是很淡定。“保證本校教育質(zhì)量是重中之重，最核心的老師是不會(huì)流動(dòng)出去的。”她推測(cè)道。

高興、擔(dān)心、觀望……家長(zhǎng)們各不相同的反應(yīng)，在青華園教育集團(tuán)副總裁聞風(fēng)舉辦的專(zhuān)場(chǎng)講座中一覽無(wú)余。聞風(fēng)對(duì)記者說(shuō)道：“集團(tuán)化也好，學(xué)區(qū)制也罷，現(xiàn)在都處于探索階段，教學(xué)質(zhì)量還是要通過(guò)學(xué)生的成績(jī)體現(xiàn)。普小的成績(jī)能不能因?yàn)椴⑷朊６岣?，教學(xué)質(zhì)量能否由此得到提升，仍是未知數(shù)，但整體趨勢(shì)向好。”

最近，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教師曾曉潔正在做有關(guān)“學(xué)區(qū)制”的學(xué)術(shù)研究。她始終認(rèn)為，合并校這種校與校直接對(duì)接的“改造”模式，可以深入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，為普通校的改造提供強(qiáng)有力的更新機(jī)制和動(dòng)力，是一個(gè)值得實(shí)踐的薄弱學(xué)校發(fā)展模式。

融合：老師們的“悲喜交加”

和家長(zhǎng)們的糾結(jié)頗為相似的是，普通校與優(yōu)質(zhì)校老師的流動(dòng)融合也是“悲喜交加”。

2014年暑假，“學(xué)區(qū)制”改革先鋒——史家小學(xué)校長(zhǎng)王歡一天也沒(méi)有歇，不停地開(kāi)會(huì)討論，探索、制定史家學(xué)區(qū)的戰(zhàn)略發(fā)展方案。開(kāi)學(xué)后，在各個(gè)校區(qū)來(lái)回奔波，已成為她的工作常態(tài)。王歡告訴記者：“推行改革的日子里，我愈發(fā)覺(jué)得，這種合并是一種‘雙贏’——不僅僅是讓普通校的老師得到了進(jìn)一步提升的機(jī)會(huì)，也為優(yōu)質(zhì)小學(xué)的老師提供了更大的平臺(tái)。”

不過(guò)，并非所有的“合并”，都能像史家學(xué)區(qū)這樣順利。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，一些優(yōu)質(zhì)校將本部“表現(xiàn)不好”的老師分到了合并校，把絕大多數(shù)的優(yōu)秀教師“摁”在本部。從個(gè)人意愿來(lái)說(shuō)，名校的老師普遍不愿意分配到普通校，他們將這種流動(dòng)視為“發(fā)配”。另一邊，即便是普通校教師，對(duì)流動(dòng)也并非“全體擁護(hù)”。

一位剛剛被并入優(yōu)質(zhì)校的老師的說(shuō)法令記者頗感驚異：“普通校，還有我們這些普通校老師在一定程度上都是犧牲品。合并后，名校派來(lái)了一部分領(lǐng)導(dǎo)和教師，在日常工作中，他們總有高人一等的姿態(tài)。新校長(zhǎng)不了解普通校的情況、歷史和特色，強(qiáng)制推行名校那一套，而普通校又有自己的文化，兩方‘頂’在一起，管理比較混亂。最重要的是，職稱(chēng)晉升也會(huì)遭遇不順。”

曾曉潔坦言，“合并的推進(jìn)首先要注重研究不同學(xué)校之間的差異，分析優(yōu)質(zhì)學(xué)校先進(jìn)理念及辦學(xué)模式引進(jìn)的適切性和可行性，使優(yōu)質(zhì)校外來(lái)的經(jīng)驗(yàn)在普通校‘本土化’，這樣的合并才能取得成效。”

挑戰(zhàn)：管理機(jī)制的“憂與思”

普通校老師不適應(yīng)被領(lǐng)導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)校老師又不愿意“下去”，歸根結(jié)底，還是因?yàn)槿狈σ惶淄晟频暮喜⑿９芾頇C(jī)制。

放眼全北京，具有操作性的政策仍然處于“空白”，比如教師的編制、薪資待遇應(yīng)該如何變化尚不明晰。記者就此采訪中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副教授嚴(yán)平。嚴(yán)平表示，普通校與優(yōu)質(zhì)校的差距，大多不在教育或管理水平，而在于長(zhǎng)期因師資或薪酬水平差異帶來(lái)的“舊債”。因此，合并后普通校的師資或薪酬水平若能達(dá)到優(yōu)質(zhì)校標(biāo)準(zhǔn)，逐步還清欠債，即可認(rèn)為集團(tuán)的整體教育水平得以繼續(xù)維持。

同時(shí)，正如上述老師所擔(dān)憂的那樣，合并后，普小會(huì)在無(wú)形中慢慢喪失自己的特色。那么，從管理機(jī)制上看，“千校一面”又該如何處理？

有業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，集團(tuán)化辦學(xué)要實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)，應(yīng)該堅(jiān)持“和而不同”的原則，即在保持理念、總體特色和大文化一致的基礎(chǔ)上，集團(tuán)內(nèi)部的個(gè)性化因每個(gè)個(gè)體的歷史、區(qū)位、生源等不同而保持差異。

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